Результат учебного взаимодействия

В статье охарактеризованы виды взаимодействия младших школьников с объектами образовательной среды учебного заведения. Исходными для видовой интерпретации автором выбраны позиция ученика в процессе учебного взаимодействия и результаты освоения им образовательной среды школы. Н аправленность на повышение качества и результативности образовательных услуг, усиление эффективности и справедливости их результатов [7, с.

Взаимодействие как предмет педагогических научных исследований находится в центре внимания отечественных и зарубежных ученых И. Потребность в повышении эффективности образовательных результатов нацеливает на установление зависимости позиции школьника и результатов его учебного взаимодействия. В рамках формата статьи очертим видовые характеристики взаимодействия младших школьников с объектами фигурантами и предметами школьной среды, с учетом позиции школьника в процессе учебного взаимодействия и результатов освоения им образовательной среды школы.

Интуитивно-дискурсивное взаимодействие ученика с образовательной средой обусловлено его положением как объекта педагогического воздействия таблица 1. Он не имеет возможности проявлять инициативу и самостоятельность в выборе объектов, которые, в свою очередь, не отличаются разнообразием.

Действия школьника с фигурантами и предметами школьной среды жестко регламентированы и принудительно направлены на исполнение требований учителя. Возникает склонность к симуляции действий по убеждениям [3, с.

В таких условиях ребенок взаимодействует с объектами образовательной среды с целью усвоения истины. Чаще объекты только демонстрируют для запоминания и трансляции готового знания. Таким образом, интуитивно-дискурсивное взаимодействие ученика с образовательной средой является императивным, жестко регламентованым и исключает возможности для свободного развития и саморазвития через совместную деятельность с учителем, другими учениками, действий с предметами.

Полноценному взаимодействию школьника с образовательной средой препятствует его объектный статус. Соответственно, она осваивается как приобщение ребенка к смыслам. Стереотипно-мотивированное взаимодействие характеризуется позицией ученика, в которой он одновременно выступает и объектом, и субъектом таблица 2.

С одной стороны это открывает возможности для проектирования не только обучения, а взаимообучения и самообучения в процессе непосредственных действий с предметами. В данных условиях расширяется спектр объектов взаимодействия.

Действия с ними, благодаря технологизации учебно-воспитательного процесса, максимально алгоритмизируются, что способствует интенсификации взаимодействия ученика со школьной средой. С другой стороны, личностная позиция школьника не является доминантной. Чаще ученик функционирует как приемник, хранитель и ретранслятор знаний, носителем и распространителем которых является педагог. Критерием оценивания результатов действий ученика с предметами и фигурантами школьной среды является его старательность и усидчивость.

Эффективность его взаимодействия определяется требованиями к результату без учета эффективности способов его получения. Цель учебного взаимодействия школьника имеет значительные расхождения с целью учителя. Поэтому, несмотря на наличие субъектной позиции, ученик вынужден приспосабливаться к образовательной среде. Эффективность ее освоения определяется формальными показателями соответствия учебных достижений школьников нормам и стандартам, которые не всегда отображают его реальные потребности и интересы.

Таким образом, стереотипно-мотивированное взаимодействие ученика характеризуется объект-субъектной позицией школьников в процессе освоения образовательной среды, цель которого обоснована и регламентирована извне. Потому такое учебное взаимодействие школьников является механическим и приводит к приспособлению, адаптации к образовательной среде. Хотя его основой и является гуманизм, но он декларативно-спекулятивный.

Личностно-осознанное взаимодействие школьников с объектами образовательной среды школы характеризуется личностной позицией ученика, которая является доминантной таблица 3. Этот вид учебного взаимодействия отличается расширением разновидности объектов, чему способствует появление новых гуманитарных, культурологических, аксиологических, художественно-эстетических и др.

Разнообразие видов деятельности поисковая, проектная, игровая и др. Плюрализм суждений на фоне достаточного количества субъектов наделяет личностно-осознанное взаимодействие признаками полифоничности. Характеристика личностно-осознанного взаимодействия учеников с объектами школьной образовательной среды.

Благодаря условиям, созданным для развития способности понимать и адекватно интерпретировать социокультурную ситуацию, ответственно и осознанно действовать в ней, ребенок не просто адаптируется, приспосабливается, а интегрируется со средой. В то же время личностно-осознанное взаимодействие, направленное исключительно на социализацию приобщение, приспособление к среде и интеграция с ней являются составляющими, отдельными фазами социализации , угнетает выраженность индивидуальности.

В таких условиях, как отмечает М.

Отчет об апробации элемента " Групповое взаимодействие (взаимодействие со сверстниками при решении учебных задач)" модуля "Учебное сотрудничество»

Алексеев, ребенок вынужден приспосабливаться к действительности, а это блокирует творчество. Развитие заключается в том, что выраженность активность внутреннего мира человека, когда внутреннее состояние отображается во внешних проявлениях проходит через все социальные роли и личность, ее сущность отображается на поведении и продуктах деятельности [1]. Таким образом, личностно-осознанное взаимодействие ученика з образовательной средой характеризуется личностной доминантой. Это гуманный, свободный тип сотрудничества.

Такое взаимодействие преимущественно происходит как полилог — встреча смыслов, принятие множественности точек зрения на проблему и порождает вариативность видения мира, признание ценности своего понимания и своих возможностей. В то же время оно не в полной мере учитывает множественность точек зрения и ценностно-смысловое равенство взрослого и ребенка. Развитие школьника остается результатом внешних факторов влияния. Цель задается извне, поэтому может быть осознанной, но внутренне не принятой ребенком.

Взаимодействие ребенка со средой является исключительно действием-реакцией на влияние среды. Современный взгляд на организацию учебного взаимодействия И. Такое взаимодействие является индивидуально-востребованным таблица 4. Оно исключает возможность пассивной позиции учеников как участников ситуации. У школьников и учителей общие цели, они вместе выполняют действия и операции, используют определенные способы их распределения между собой.

Точка приложения действий педагога смещается от ребенка на ситуацию его развития. Поэтому характерной особенностью индивидуально-востребованного взаимодействия ученика с образовательной средой является экзистенциальность познание себя и своего места в мире , которая нацеливает на выбор таксономических технологий упорядочения, логической согласованности, алгоритмизации на основе самоуправленческой деятельности.

Это проявляется в постановке индивидуально-личностных целей учеников на основе выявления индивидуально-личностной проблематики, диагностики результатов учебной деятельности в соответствии с выдвинутыми целями, самоконтроля и самооценивания, организации и планировании процесса обучения.

Такая организация взаимодействие базируется на множестве возможностей для разных видов деятельности. Внутренним механизмом стимулирования саморазвития ребенка выступают мотивы, как его индивидуально-типологическая особенность, которая определяет выбор действий.

Характеристика индивидуально востребованного взаимодействия учеников с объектами школьной образовательной среды. Такое взаимодействие учеников с объектами образовательной среды школы предусматривает рефлексию без которой осмысление реальности невозможно.

Рефлексии и продуцированию способствует и организация исследовательских действий с объектами предметного окружения, которая предусматривает мотивационную направленность, познавательную активность, разнообразие источников информации, критическое мышление.

Поисково-исследовательскую деятельность организовывают прежде всего не для подтверждения известного, а установления неизвестной ученику истины. Организация такого взаимодействия способствует формированию активной личности, человека с высоким творческим потенциалом, открытого и свободного.

Позиция ученика при индивидуально востребованном взаимодействии определяется авторством собственного свободного действия, направленного на будущее.

С этим связан целевой а не причинно-следственный детерминизм как общий механизм функционирования личности. Вынуждающим мотивом конкретного действия человека выступает не столько осознание или не осознание причин, сколько созидание будущего, представление про пока еще реально не существующего результата действий [3, с.

Ученик взаимодействует с образовательной средой не только чтоб приобретать знания, а и формировать способ жизни.

Педагогическое взаимодействие условие образовательного процесса

Взаимодействие школьника с объектами образовательной среды при этом понимается как совместные действия со-действия по постановке целей, выбору форм, методов и приемов обучения, мониторингу и коррекции результатов. Он становится непосредственным проектировщиком индивидуальной образовательной траектории. Индивидуально востребованное взаимодействие ученика с образовательной средой способствует его освобождению от излишнего давления потребностей социума, государства, сферы производства, рыночной экономики.

Так, обобщая стратегии развития личности, И. В пределах второго создают условия для взаимодействия и сотрудничества участников образовательного процесса [4]. Таким образом, результатом индивидуально-востребованного взаимодействия ученика с объектами образовательной среды является не только его социализация приобщение, приспособление, интеграция , а и индивидуализация. Позитивное взаимовлияние образовательной среды и ребенка происходит при участии многих объектов и субъектов, где каждый является носителем активности и предвидит ее у своих партнеров.

Такое взаимодействие является полисубъектным, полилогичным и полифоничным. Исследования учебного взаимодействия школьников с объектами образовательной среды засвидетельствовало наличие четырех его видов интуитивно-дискурсивное, стереотипно-мотивированное, личностно-осознанное, индивидуально-востребованное , которые соответствуют способам взаимодействия человека и общества. Первые два определены зависимостью человека от социального окружения, которое требует приобщения и приспособления адаптации к нему.

Проблема цели в воспитании и образовании. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: Login Username Password Remember Me. The magazine "Modern Science" Book Publications Conference Contacts Sitemap. Виды учебного взаимодействия младших школьников с объектами школьной среды 0 Comments. Объекты взаимодействия Особенности организации взаимодействия Позиция ученика Результат освоения среды фигуранты люди демократичность и сотрудничество; неформальное общение; полилог субъектная личностноосознанная активность интеграция со средой предметы широкий диапазон видов деятельности; оптимизация взаимодеятельности для подтверждения разных точек зрения.

Reproduction of any materials is allowed only for non-commercial purposes and with link to the original publication. Protected by the laws of the Russian Federation. Any violations of the law are prosecuted. Книжные Издания badge badge. Реструктуризация информационного пространства органов государственной власти Санкт-Петербурга.

Issues Journal Archive Экономика и Право Гуманитарные Науки Естественные и Технические Науки Познание Международные Конференции.

Current Article Структура и развитие профессиональной мотивации студента в современном образовательном и социальном контексте С. Советские и постсоветские модели авторитаризма в Таджикистане Р. Правовые аспекты развития театра: Series Humanities Выпуск Humanities page 1 Выпуск Humanities page 2 Выпуск Humanities Выпуск Humanities page 1 Выпуск Humanities page 2 Выпуск Humanities page 3 Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities Выпуск Humanities.

Актуальные проблемы теории и практики".

Официальный сайт электронной библиотеки
www.echa2016.info © 1999—2017 Электронаая библиотека